вчитель математики,спеціаліст вищої категорії
Проблема над якою працюю "Інтерактивне навчання на уроках математики"
Сьогодні вже неможливо викладати предмети традиційно: у центрі навчального процесу знаходиться вчитель, учні слухають пояснення, виконують завдання.Введення в школі інтерактивного навчання дає можливість докорінно змінити ставлення до учня.Суть інтерактивного навчання у тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів.Це співнавчання і взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці)
Такі підходи до навчання не є повністю новими для української школи.Частково вони використовувались в педагогіці та практиці української школи в 20-ті роки--роки реформування шкільної освіти.Подальшу розробку елементів інтерактивного навчання можна знайти в працях В.Сухомлинського, творчості вчителів-новаторів 70-80-их рр Ш.Амонашвілі, В.Шаталова, Є.Ільїна, С.Лисенкової та інших.У 80-их рр. дослідження показали, що інтерактивне навчання дозволяє різко збільшити процент засвоєння матеріалу.Результати цих досліджень були відображені в схемі, що отримала назву
З піраміди видно, що наочність варта не тільки сотень слів, а й утричі ефективніша за одні лише слова.Якщо ж до роботи залучається слухова і зорова пам'ять, є більше шансів задовольнити потреби різних учнів. Пояснення й демонстрація, самі по собі, ніколи не дадуть справжніх стійких знань.Цього можна досягти тільки за допомогою інтерактивного навчання, кредо якого:
Те,що я чую,я забуваю.
Те,що я бачу й чую,я трохи пам'ятаю.
Те,що я чую, бачу і обговорюю, я починаю розуміти.
Коли я передаю знання іншим,я стаю майстом
Процес навчання не є автоматичним вкладанням навчального матеріалу в голову учня.Він потребує напруженої розумової роботи дитини і її власної активної участі в цьому процесі.
Щоб навчальний процес відбувався за умов постійної, активної взаємодії всіх
учнів, щоб учні вчилися з цікавістю, навчаючи один одного, на багатьох своїх
уроках я використовую такі форми та методи інтерактивного навчання.
Легко і ефективно поєдную з традиційними формами та методами навчання і застосовую на різних етапах уроків інтерактивні технології кооперативного навчання
Навчити учнів успішно спілкуватися, використовувати навички активного слухання, висловлювати власні думки, переконувати й бути переконливими, розуміти інших, ставити запитання й відповідати на них мені допомагають технології колективно-групового навчання
За певний час роботи я побачила, що цей досвід виявив свою ефективність:
Такі підходи до навчання не є повністю новими для української школи.Частково вони використовувались в педагогіці та практиці української школи в 20-ті роки--роки реформування шкільної освіти.Подальшу розробку елементів інтерактивного навчання можна знайти в працях В.Сухомлинського, творчості вчителів-новаторів 70-80-их рр Ш.Амонашвілі, В.Шаталова, Є.Ільїна, С.Лисенкової та інших.У 80-их рр. дослідження показали, що інтерактивне навчання дозволяє різко збільшити процент засвоєння матеріалу.Результати цих досліджень були відображені в схемі, що отримала назву
Те,що я чую,я забуваю.
Те,що я бачу й чую,я трохи пам'ятаю.
Те,що я чую, бачу і обговорюю, я починаю розуміти.
Коли я передаю знання іншим,я стаю майстом
Процес навчання не є автоматичним вкладанням навчального матеріалу в голову учня.Він потребує напруженої розумової роботи дитини і її власної активної участі в цьому процесі.
Легко і ефективно поєдную з традиційними формами та методами навчання і застосовую на різних етапах уроків інтерактивні технології кооперативного навчання
Навчити учнів успішно спілкуватися, використовувати навички активного слухання, висловлювати власні думки, переконувати й бути переконливими, розуміти інших, ставити запитання й відповідати на них мені допомагають технології колективно-групового навчання
Висновки
Уроки математики, організовані за інтерактивними технологіями,
сприяють розвитку мислення учнів, уміння вислухати товариша, зробити
свої висновки, вчать поважати думку іншого та аргументувати свою. За певний час роботи я побачила, що цей досвід виявив свою ефективність:
- у роботі задіяні всі діти класу;
- учні вміють співпрацювати в групі;
- доброзичливо ставляться до опонента;
- пропонують свої думки;
- створюється ситуація успіху;
- за короткий час опановується багато навчального матеріалу;
- формуються навички толерантного спілкування, вміння аргументувати свою точку зору, знаходити альтернативне рішення проблеми
- ділова співпраця;
- вільне спілкування;
- повага до думки оточуючих.
Типові проблеми
1. Головна проблема: учень часто не має (!) власної думки, а якщо і має, боїться висловлювати її відкрито, на весь клас.
2.Часто школярі не вміють слухати інших, об'єктивно оцінювати їх думку, рішення.
3. Учень не готовий в процесі обговорення змінювати свою думку, йти на компроміс.
4. Учням важко бути мобільними, змінювати обстановку, методи роботи.
5. Труднощі в малих групах: лідери намагаються "тягнути" групу, а слабші учні відразу стають пасивними.
6. Часто трапляється висловлення відверто антисуспільних думок з метою завоювання "авторитету", привертання уваги. При обговоренні замість аргументувати свою думку, учень починає демагогію: "Ви ж самі сказали, цінною є кожна думка, а я так думаю і Ви мене не переконаєте!"
Проте за умови вмілого провадження інтерактивні методи навчання на уроках математики дозволяють залучити до роботи всіх учнів класу, сприяють виробленню соціально важливих навиків роботи в колективі, взаємодії, дискусії, обговорення.
Навчальні заняття для мене та моїх учнів – постійний пошук, спільна праця, в основі якої довіра та спільне бажання досягнути бажаний результат.
Література
Типові проблеми
1. Головна проблема: учень часто не має (!) власної думки, а якщо і має, боїться висловлювати її відкрито, на весь клас.
2.Часто школярі не вміють слухати інших, об'єктивно оцінювати їх думку, рішення.
3. Учень не готовий в процесі обговорення змінювати свою думку, йти на компроміс.
4. Учням важко бути мобільними, змінювати обстановку, методи роботи.
5. Труднощі в малих групах: лідери намагаються "тягнути" групу, а слабші учні відразу стають пасивними.
6. Часто трапляється висловлення відверто антисуспільних думок з метою завоювання "авторитету", привертання уваги. При обговоренні замість аргументувати свою думку, учень починає демагогію: "Ви ж самі сказали, цінною є кожна думка, а я так думаю і Ви мене не переконаєте!"
Проте за умови вмілого провадження інтерактивні методи навчання на уроках математики дозволяють залучити до роботи всіх учнів класу, сприяють виробленню соціально важливих навиків роботи в колективі, взаємодії, дискусії, обговорення.
Навчальні заняття для мене та моїх учнів – постійний пошук, спільна праця, в основі якої довіра та спільне бажання досягнути бажаний результат.
Література
•Якиманська
І. Особистісно
орієнтоване навчання.
•Подмазін
С. Індивідуалізація навчання.
• Волобуєва Т. Шляхи розвитку
творчості учнів.
• Шарко
В. Сучасний урок.
•О. Пометун,
Л. Пироженко.
Сучасний урок. Київ. 2004.
•З.Слєпкань.
Психолого-педагогічні та методичні основи розвивального навчання математики.
Тернопіль. 2004.
•Інтерактивні технології на уроках
математики. Харків.2009.
•Освітні технології. Київ. 2004.
•Математичний вісник.
Науково-методичний збірник.
•Випуск 3. Чернівці 2005.
• Журнал «Математика» . №20,
травень.2005.
Немає коментарів:
Дописати коментар